实现两个改变，培养创新思维

姜堰市唐元中心小学 叶荣根

在全球金融危机的背景下，中国经济依然取得了令人瞩目的成就。但是正像外媒评述的那样，中国还不是一个创新型国家。当中国经济发展到必须依靠创新才能维持实力的时候，必然要面对创新人才需求的挑战。中国现行的教育模式以及大学缺乏创新精神，“使我们总是冒不出杰出人才特别是大师级人才”(钱学森语)。要扭转这种局面，从教育层面看，必须实现两个改变。

1.改变教学方法。

耶鲁大学校长理查德·莱文在第三届中外大学校长论坛演讲时指出：教学方法影响创新能力的培养。莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。莱文所讲的教学方法不是针对的某一具体的教学法，而是就教学方法的理念而言。我们的教学法要实现三个转变：

（1）由给予向探究转变。尽管新课程标准已经积极倡导探究式教学方法，但是由于长期应试教育的影响，以及教师队伍培训的滞后，讲授式、填鸭式、灌输式教学仍然占常态课堂的主导地位。教师习惯于讲，学生习惯于听和按教师的指令执行，探究式教学、研究性学习只在公开课时秀一秀。这样的教学方法，使学生的视角单一，思维逐渐程式化，最后沦为解题的工具。所以要培养学生的创新思维，必须真正让学生进行探究式学习，在观察、实验、猜测、假设、证明、操作、统计、调查、分析的基础上获取知识。

（2）由模仿向创新转变。我们的教学习惯于让学生模仿，仿照例题解习题，仿照例文写作文。讲课时恨不能穷尽所有方法，学生要做的只是记住老师的解法，做习题时直接套用，如果遇到没有碰过的题型则一筹莫展，更不要说有自己独特的解法。古人尚知道“举一隅不以三隅反，则不复也”，我们的老师就是不愿意撒手，学生只能亦步亦趋，养成思维惰性。社会上模仿秀、山寨版大行其道，正是这种文化的折射。我们国家学生在世界奥数比赛中屡屡摘金，而在诺贝尔奖的评选中至今空白，与教学方法不当不无关系。奥数是可以通过反复练习，掌握独特的解题方法和技巧来获得高分的。但是诺贝尔奖需要的则是创新，是创造力的比拼。教育不能培养学生的创新思维，我们只能永远徘徊于尖端科学的大门之外。

（3）由重知识向重能力转变。

由于基础教育一直围绕考试转，所以出现了许多高分低能的现象：物理、化学能考100分，但是到了实验室却手足无措；英语试卷做的头头是道，但是对话却是“哑巴英语”。凡此种种，成为中国教育的独特景观。老师为考试而教，学生为分数而学。而如何培养学生的能力，特别是独立思考和创新思维的能力，因在试卷上“考”不出来而被弱化甚至放弃。本来教育应该按照教育的规律进行，但是由于社会普遍的功利心态，使教育也掉进了庸俗化的泥潭，造成教育的异化。

2.改变评价标准。

曾看过这样一则故事：说中国的留学生在美国某著名大学学习，一次交作业时中国学生按照教授讲的6个观点，整理的非常认真，结果只得了个C。外国学生背着雪橇到教室，只答了一个观点，却得了个A。中国学生很不服气，高呼种族歧视，找教授评理。教授说：“你是很认真，6个观点都答全了，但那是我说的。既然我已经说了，你再重复一遍有什么价值呢？而这位同学虽然只说了一点，但那是他自己思考自己的观点，是很珍贵的。”中国留学生无言以对。这是一个因评价标准不同而导致评价结果迥异的典型案例。我们的评价赞赏“复印机”式的，能将老师的讲课内容原原本本“复印”出来，当然是好学生。在这样的评价理念下，学生拼命记忆、背诵、练习，而不需要融入自己的想法和观点。或者说不需要动脑筋。而西方的评价是注重个体的努力和个性化的内容，需要的是自己独立思考，逼着你创新，人云亦云只能视为抄袭。在这样的评价体制下，必然是百花齐放，万紫千红。所以我们的评价要从鼓励拼记忆变为鼓励拼创新，这样的氛围一旦形成，创新人才、杰出人才就会层出不穷，诺奖也就迟早会向我们招手。